Monday, March 21, 2011

Poesia: Comemorações pelo dia Mundial de Conscientização pelo Autismo

Eu, autista
Criaram para mim
Um mundo paralelo
Obscuro, ilusório
Um mundo que não quero


Olham-me, poucos
Acolhem-me, menos
Entendem-me em sopros
De palavras ao vento

O chão que piso
Também é teu
É do teu mundo esse escuro
Esse breu

Olho e percebo tudo ao redor
Deste mundo disforme
Inexato e abafador

Nem só de verbo
se comunica o ser
Não são só palavras
É o corpo a dizer


Nosso país não me cuida
Com devida atenção
Negligencia minha existência
Porém, tudo em vão


Sou alpinista
Escalando muros de preconceito
Sou o autista
Humano e possuo direitos


Um país carente de olhar
De informação
Habitamos esse mar
De diferenças e confusão

Sou tantos Pedros,
Júlias e Marias
Sou dois milhões
De aflições e alegrias


Existo e peço
Que olhem mais para mim
E meu endereço
É o mesmo mundo sim!


MAZU GONÇALVES

ARTERAPEUTA –Apae Várzea Paulista

Friday, March 18, 2011

Palestra dia 2 de abril 2011: Autismo

Aprenda sobre os princípios de como desenvolver a capacidade das crianças em criar e manter relacionamentos que durarão a vida inteira. 


A mente humana só se desenvolve frente à desafios que sejam do tamanho exato para impulsionar a curiosidade, mas não causem medo, nesta palestra você aprenderá princípios fundamentais para construir esta dinâmica com as crianças.

Regulação, organização e conectividade social são três forças poderosas no desenvolvimento humano. Existem padrões de desenvolvimento, progressivos e debilitantes, que se de dobram dentro dessas três áreas. Os indivíduos com TID podem ficar presos em vários estágios e / ou podem afastar-se do desdobramento típico desses padrões de desenvolvimento. 


Sobre o palestrante:
Eric Hamblen é o inventor do Connector RX TM, fundador do Connector Rx, Inc. e também co-fundador, diretor do Programa do Projeto PACE inc e PACE Place. Trabalha com crianças com distúrbios de aprendizagem social e de comunicação, incluindo crianças do espectro autista desde 1985, tanto na área pública e privada nos EUA. 
Trabalhou na Clínica da UCLA para o Tratamento Comportamental de crianças sob a direção do Dr Ivar Lovaas onde recebeu treinamento avançado em Análise Comportamental Aplicada (ABA). 
Eric completou sua certificação de RDI TM sob direção do Dr Steve Gutstein (RDI Certified Consultant MT, 2003-2006). 
Atualmente trabalha como consultor comportamental familiar e dá treinamento a famílias e profissionais em todo o mundo, além de apresentar seminários e palestras.

DATA: 2 de abril de 2011
HORÁRIO: 8hs às 17hs
LOCAL: Sede da ONG Projeto Amplitude
ENDEREÇO: Rua Capitão Cavalcante nº 155 Vila Mariana
( a 200 metros do metrô Vila Mariana)
INVESTIMENTO: R$ 300,00

INSCRIÇÕES PELO EMAIL: projetoamplitude@projetoamplitude.org
(Devido ao número limitado de vagas pedimos que a reserva de vaga seja feita pelo telefone: 4304.9906 ou 4304.9907 com Aline. Após reserva enviar o comprovante da transação bancária em até 24 horas. (Caso negativo a reserva será cancelada.)
TRAJE: sugerimos que os participantes vistam azul em referência ao Dia Mundial do Autismo

DADOS PARA TRANSAÇÃO BANCÁRIA:
Projeto Amplitude – CNPJ: 13.184.264.0001.94
Banco HSBC nº 399
Agência: 0352 Conta corrente: 0066809

Monday, March 14, 2011

Informações específicas sobre o colega com autismo – elaboração de folheto

Recomendado para crianças de 1º ano ao colegial.

Sempre peça a permissão e participação da família do autista nesta atividade

O objetivo desta atividade é conhecer e entender o colega com autismo.


Materiais:
Informações gerais sobre autismo; informações específicas sobre o colega com autismo; materiais para confecção de um folheto.

Atividade: Divida a classe em 3 grupos e defina um dos temas para cada grupo:

1. Informações gerais sobre autismo;
2. Semelhanças de gostos e atividades com o colega com autismo;
3. Dicas de como ser um bom amigo para este colega.

Cada grupo deverá reunir informações sobre o tema designado, terão que escolher quais informações são mais relevantes para serem colocadas no folheto e redigi-las.


Se necessário, divida mais um grupo para fazer o layout do folheto, ou faça uma votação com a classe, se possível, peça que a família envie algumas fotos e a classe escolhe qual poderá ilustrar melhor o folheto.


Depois de pronto, peça que a direção da escola imprima e faça cópias a serem entregues aos alunos de outras classes.


Exemplo de folheto:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=1zZOBmom02vjFg8WkWSMnguHE_qL0NpMNkfbCG1kDaK_z-rqkbUBozrDB7L9o&hl=pt_BR

Sunday, March 13, 2011

Informações gerais sobre autismo – projeto de pesquisa

Recomendado para crianças de 5º ano ao colegial.

O objetivo desta atividade é entender como algumas pessoas com autismo vivem.
Materiais:
Materiais diversos para a confecção de cartazes.
Web sites sobre o assunto, entrevista com as famílias/pessoas com autismo, visita a instituições.

Atividade: Divida a classe em 4 grupos e defina um dos temas para cada grupo:
1. Definição de autismo;
2. Causas e como é feito o diagnóstico;
3. Dificuldades associadas com o autismo: comunicação, habilidades sociais; sensibilidade à coisas no ambiente;
4. Suporte e recursos disponíveis para os autistas
Os alunos deverão apresentar o resultado de sua pesquisa através de cartazes, assim poderão usar tanto o recurso oral, como o visual.
Depois das apresentações, os alunos poderão fazer uma redação sobre a sua experiência com esta pesquisa e escrever o que aprenderam sobre autismo.

Informações gerais sobre autismo – comunicação

Recomendado para crianças de 3º ano ao colegial.


O objetivo desta atividade é entender o que algumas pessoas com autismo sentem quando se comunicam.

Materiais:
Prato; colher e garfo; copo; 10 itens diversos, um desenho com todos os itens arranjados em uma posição escolhida.

Atividade: Coloque todos os objetos na mesa de maneira desordenada, peça um voluntário para a atividade, sente o aluno de frente para a classe com os objetos à sua frente.

Pergunte se o aluno pode ouvi-lo claramente. Informe que ele deverá ouvi-lo atentamente e seguir as instruções de como organizar os objetos sobre a mesa. Comece a “dar as instruções” ao aluno em outro idioma (que o aluno não conheça) ou com palavras inventadas.
Repita as instruções no idioma (ou com as palavras) que o aluno não consegue entender, aponte para a mesa, e dependendo da maturidade da sua classe, mostre-se impaciente com a não-obediência do aluno.

Quando julgar que o clima está explicativo sobre como uma pessoa com autismo pode estar se sentindo nessa situação, entregue o desenho que você fez de como gostaria que os objetos fossem arrumados na mesa ao aluno, e repita as instruções.

Perguntas a fazer ao aluno:
Pergunte ao aluno por que ele não seguiu as instruções?
Você não percebeu que deveria fazer alguma coisa?
O que você sentiu quando percebeu que não conseguia entender o que era para ser feito?
Ajudou quando você pode ver a figura de como os objetos deveriam ser arrumados, mesmo sem entender a linguagem falada?

Pergunte ao resto da classe se eles saberiam o que fazer nessa situação. Comente que algumas pessoas com autismo não compreendem a linguagem falada, mas são capazes de entender através de figuras e desenhos. Dependendo da maturidade da classe, introduza o conceito de que as pessoas podem aprender de maneiras distintas, algumas aprendem melhor se ouvem a matéria, outras se leem e outras se vivenciam o conteúdo.

Consulte: Understanding Friends, Catherine Faherty.

Informações gerais sobre autismo – sentir na pele

Recomendado para crianças de 1º ao 9º ano.


O objetivo desta atividade é experenciar como uma pessoa com autismo pode perceber o mundo.


Materiais:
Blusa de manga comprida com velcro pelo lado de dentro. Cole a parte áspera do velcro.
Sapatos de número grande.
Óculos com vaselina (ou qualquer creme) nas lenntes.
Grupo de pelo menos 3 crianças.


Atividade:


Tato: para experienciar como uma pessoa com autismo pode sentir seu corpo, peça que um aluno vista a blusa com velcro e leia um texto de média dificuldade.

Peça que ele leia o mesmo texto, agora sem a blusa e comente a diferença que sentiu na concentração nas duas situações.

Faça o mesmo com outros alunos.

Explique, então, que algumas pessoas com autismo, sentem que a roupa incomoda, por mais macia que possa ser para nós, e sua concentração está sendo constantemente bombardeada por essa experiência táctil desagradável.

Peça aos alunos para refletirem como seria viver assim.


Visão: para experienciar como uma pessoa com autismo pode enxergar, peça que um aluno coloque os óculos com vaselina nas lentes e circule pela sala de aula, depois que ele copie um texto da lousa.

Faça o mesmo com outros alunos.

Explique, então, que algumas pessoas com autismo, enxergam desta maneira ou de outras também distorcidas, que algumas pessoas ficam com a visão aida mais perturbada quando expostos a luz do Sol ou lâmpadas fluorescentes (que estão em vários estabelecimentos comerciais).

Peça aos alunos para refletirem como seria viver assim.


Audição: para experienciar como uma pessoa com autismo pode ouvir, divida os alunos em grupo de três e peça que um seja o contador de história, outro o ouvinte e o terceiro o distrúrbio auditivo.

O contador conta uma história simples enquanto o distúrbio faz sons diversos no ouvido do ouvinte, faça a atividade por 3 minutos.

Depois peça que o ouvinte reconte a história.

Explique, então, que algumas pessoas com autismo, ouvem mais sons que nós porque o cérebro deles não consegue anular ruídos como o nosso.

Peça que tanto o ouvinte fale de sua experiência, tanto o contador da história.

Peça aos alunos para refletirem como seria viver assim.

Perguntas a fazer para a classe:
Você já sentiu que ninguém entende o que vocês querem comunicar?
Você já se sentiu ignorado?
Como você se sentiria se você não tivesse amigos?
Como você poderia fazer um colega se sentir bem?

Informações gerais sobre autismo - livreto

Recomendado para crianças de pré-escola ao 5º ano.



O objetivo desta atividade é explicar como

uma pessoa com autismo pode perceber o mundo.


Materiais: Livreto para colorir
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=1IKOio6e82vb7T7s9CHICl-xlh0OrweB0MO0UxBH8Z6_LsktsCLmoalBUjdII&hl=pt_BR

Livreto:A primeira metade do livreto explica como todos somos semelhantes. A segunda metade concentra-se em indivíduos com autismo e como eles processam informações, comunicam-se e expressam emoções.


Você pode utilizar somente uma parte do folheto para sua classe. Se desejar, os alunos podem colorir as figuras do folheto.


Atividade: Leia com a classe o livreto e inicie uma discussão em classe.


Perguntas a fazer para a classe:
Você já ficou zangado ou frustrado? O que você faz quando você está irritado ou frustrado?
Há algum barulho ou alimento que te incomoda?
Como você se sentiria se você não tivesse amigos?
Como você poderia fazer um colega se sentir bem?

Abra a discussão de como nos sentimos frente às frustrações e peça ideias à classe do que poderia ser feito para aliviar estas frustrações. Você pode montar um painel com as ideias dos alunos.

Saturday, March 12, 2011

Respeito


Recomendado para crianças de 3º à 7º ano.


Os objetivos desta atividade são explorar as qualidades individuais e aprender sobre os colegas; aprender a elogiar o próximo e sobre respeito.

Materiais:
Folha para desenhar, lápis de cor, canetinha.

Definição:
Respeito descreve a maneira como você trata as pessoas. Para ser respeitoso devemos ser educados e ter consideração em relação aos sentimentos dos outros.

Atividade: Usando a metade de uma folha sulfite, os alunos devem fazer um desenho deles próprios, quando o desenho estiver pronto deve ser coladona parte superior de uma folha em branco.


Peça que os alunos pensem sobre:


• O que eles gostam neles mesmos;
• O que eles gostam de comer;
• O que eles gostam na escola;
• O que eles gostam de fazer.


Os alunos devem escrever suas respostas, comentários sobre suas qualidades no verso da folha em branco.



Os alunos devem dividir seus comentários / respostas com a classe. A classe deve então fazer comentários ou cumprimentar o colega por suas qualidades. Por exemplo: “Uau! Você é mesmo muito bom jogando futebol”; “Eu também gosto de comer pizza!”.



Quando todos os alunos já tiverem exposto para a classe seus comentários sobre eles mesmos, eles devem passar sua folha com seu auto-desenho para um colega para que este escreva um cumprimento / elogio ao lado do desenho. E assim passar as folhas até que todos tenham elogiado a todos os colegas.



No final da atividade, os auto-retratos vão estar rodeados de elogios, se você tiver tempo, pode pedir que os alunos leiam os elogios que receberam dos colegas.


Consulte: Hopkins, G. (2004). Positively Respectful. Education World. Retrieved February 17, 2005 from http://www.educationworld.com/a_lesson/04/lp329-02.shtml

Friday, March 11, 2011

Diversidade, semelhaças e diferenças.

Recomendado para crianças de pré-escola ao 5º ano.


Os objetivos destas atividades são explorar as semelhanças e diferenças das crianças e o que significa ser exclusivo.

Materiais:
Folha de informação pessoal
Livros sobre diferenças. Existem livros infantis que o tema central são as diferenças entre os personagens como:


Elmer o elefante xadrez de David Mckee. http://brincandocomcores.blogspot.com/2010/04/elmer-o-elefante-xadrez.html


Tudo bem ser diferente de Todd Parr. http://www.youtube.com/watch?v=DgrFIgvF7KU


Sugestões da Márcia Madalozzo (mãe de uma linda menina no espectro):




A felicidade das borboletas de Patrícia Engel Secco. http://blogdaturma501.blogspot.com/2009/05/felicidade-das-borboletas.html




Orelha de limão de Katja Reider e Angel Von Roehl. http://paixaoemensinarprofe.blogspot.com/2010/02/orelha-de-limao.html







Rodas, pra que te quero de Angela Carneiro e Marcela Calamo http://deficientealerta.blogspot.com/2009/03/rodas-pra-que-te-quero.html

entre outros.

Você pode conversar com as crianças sobre as formas em que todos nós somos únicos como altura e peso; cor do cabelo e dos olhos; atividades que gostamos; como aprendemos; nossas vozes .

Atividade 1: Folha de informação pessoal

Peça aos alunos para completarem a ficha de informações pessoais.
Você pode colocar os alunos em pequenos grupos para esta atividade. Depois que os alunos completem a folha,converse sobre os resultados, na aula de matemática vocês podem fazer tabelas e usar a atividade como um meio para explorar semelhanças, diferenças e singularidade.







Ficha de Dados Pessoais




Circule as frases que são verdadeiras para você. Você pode adicionar mais frases nos espaços em branco.

1. Eu gosto de assistir filmes.
2. Eu tenho um irmão.
3. Eu tenho uma irmã.
4. Gosto de comer espaguete.
5. Eu tenho um animal de estimação.
6. Tenho o cabelo castanho.
7. Eu gosto de jogar no computador.
8. Eu venho a pé para a escola.
9. Eu já fui à praia.
10. Eu sei subir em árvores.
11. ___________________________________
12. ___________________________________






Atividade 2: Livros sobre diferenças

Use os livros infantis que tenham temas as diferenças e semelhanças para facilitar a discussão de classe.





Atividade adicional: Jogo: Morto ou Vivo

Esta é uma atividade divertida para usar como um meio de explorar as semelhanças, diferenças e singularidade.
Nesta versão de Morto ou Vivo, os alunos irão responder apenas quando o comando é válido para eles. Por exemplo, "Quem tem olhos,castanhos levanta!”. "Todos os alunos de olhos castanhos levntam.”

Outras frases podem incluir:
• “Quem gosta de futebol, fique em um pé."
• "Quem tem um gato de estimação, coloque sua mão esquerda sobre o sua cabeça ".


Após o jogo os alunos sentam em círculo. Peça a cada aluno apontar um colega que de alguma maneira ele / ela e o outro aluno são semelhantes. Peça aos alunos comentarem algo que não conheciam sobre um colega antes do do jogo.

Consulte:
Hopkins, G. (2004). Simon Says "Who Are You?". Retirado do Décimo Sétimo Encontro Mundial de Educação.- fevereiro de 2005. http://www.education-world.com/a_lesson/00-2/lp2061.shtml

Faherty, C. (2000). Asperger ... O que isto significa para mim? Arlington, TX: Futuro Horizons, Inc.

* Recurso extra: Autism Society of America. Crescendo Juntos. (2004).
http://www.autism-society.org/site/DocServer/Growing_Up_Brochure_May _2004.pdf? Docid = 1561 = 1041 & AddInterest

Maguire, A. (2000). Pessoas Especiais maneiras especiais. Arlington, TX: Futuro Horizons, Inc.


Como educar as crianças sobre autismo em uma prática pedagógica inclusiva

Autores: Viviane Timmons, PhD; Marlene Breitenbach, MSEd, BCBA; Melissa Maclsaac, Med©
Fonte: http://http://www.gov.pe.ca/photos/original/ed_autisminc.pdf (pesquisa na íntegra)
A pesquisa, intitulada Práticas Inclusivas para crianças no espectro autista, foi conduzida pela Universidade de Prince Edward Island em parceria com o Departamento deEducação Prince Edward Island, entre 2001-2005. Professores e auxiliares de educação que trabalham com alunos com autismo foram entrevistados pelos pesquisadores.
Tradução: Marie Dorión Schenk


Para educadores:


O que é Autismo?


O autismo é uma perturbação do desenvolvimento que afeta o funcionamento normal do cérebro. Autismo está presente desde o nascimento e tem uma influência em como um indivíduo aprende. A pessoa é geralmente diagnosticada por volta dos três anos de idade e continua autista até a idade adulta. Indivíduos com autismo freqüentemente possuem dificuldade com as habilidades de comunicação, habilidades sociais, e raciocínio.

Os sintomas do autismo variam muito e podem incluir: o uso repetitivo de objetos, a incapacidade de comunicar com clareza, a resistência a mudanças na rotina, e dificuldade de interação social. Como os sintomas do autismo variam amplamente, é muitas vezes referido como um espectro.

As características mais comuns, porém não cruciais da síndrome, incluem: falta de contato visual, o distanciamento social, dificuldade em expressar as necessidades verbalmente, a repetição de palavras ou frases, e a resposta inapropriada ou diferente a estímulos sensoriais. É importante ter em mente que há uma mudança nos comportamentos ao longo do tempo quando a criança se desenvolve e aprende.

O termo Transtorno do Espectro Autista (ASD) é usado frequentemente para se referir a crianças com diagnóstico de:
Autismo
Síndrome de Asperger
Transtorno Invasivo do Desenvolvimento Não Especificado (TID)

Estes diagnósticos refletem diferentes graus de severidade em relação aos sintomas.

Não foi ainda identificada uma causa específica, embora o autismo parece ter uma base genética. Técnicas de suporte especializadas, treinamento e, principalmente, a intervenção precoce pode ajudar a dar aos indivíduos com autismo as ferramentas necessárias para que eles levem uma vida significativa e produtiva.

Fonte: Powers, M. D. (2000). Crianças com Autismo: Um Guia dos Pais. (2 ª Ed). Bethesda, MD: Woodbine House.



O que é a prática educacional inclusiva.


Educação inclusiva significa que cada criança tem a oportunidade de aprender em escola de sua escolha. Todas as crianças são bem-vindas para a escola e irão aprender juntas em uma sala de aula regular.

A educação inclusiva se concentra na implementação das melhores práticas para crianças com necessidades especiais dentro da sala de aula regular. Dentro de salas de aula inclusivas, todas as crianças tem a oportunidade de interagir e aprender com seus pares.

Ambientes inclusivos podem aumentar a oferta de oportunidades de interacções sociais para as crianças com autismo e por sua vez, melhorar as habilidades sociais desta população. Interagir com seus pares dá aos alunos com autismo a oportunidade de praticar habilidades de comunicação, desenvolver amizades e ver como se comportam os colegas nas situações do dia a dia.

As pesquisas têm demonstrado que os colegas podem ajudar a ensinar habilidades sociais para alunos com autismo. Para que isso aconteça, as atividades deverão ser devidamente estruturadas; informação sobre autismo e como interagir com a pessoa autista tem de ser disponibilizada aos colegas, e os professores têm que guiar ativamente as interações e reforçar os esforços de interação entre os alunos com autismo e seus colegas (Wagner, 1999).

Os colegas também se beneficiam por terem colegas com autismo em sala de aula. Quando os colegas de crianças com autismo são educados sobre o autismo, e lhes é dada uma oportunidade para atuar como tutores dos colegas / amigos, eles aprendem a aceitação e a empatia, agem como modelos, e se tornam mais conscientes sobre os pontos fortes e fracos de cada indivíduo.(Wagner, 1999).

Nos posts a seguir, estão incluídos uma variedade de planos de aula para ajudar os professores a educar os alunos sobre autismo assim como conscientizar sobre pessoas com necessiades especiais em geral. Como educador (a), você terá que julgar o nível de maturidade da sua classe e ajustar as discussões e atividades propostas ao nível de compreensão da turma. Por favor, lembre-se que não censurar perguntas e a honestidade nas respostas na maioria das vezes ajudam os alunos a entender e ter empatia.

Fonte: Wagner, S. (1999). Inclusive Programming for Elementary Students with Autism. Arlington, TX: Future Horizons, Inc.


Para crianças:


O que é Autismo?

Fale com as crianças sobre autismo sempre de uma forma positiva.


Quando dizemos que uma pessoa tem autismo é porque o cérebro dela funciona de forma diferente. Esta pessoa pode, em alguns momentos sentir e pensar de uma forma diferente da nossa.


Mas, a pessoa com autismo pode gostar das mesmas coisas que nós, como ir à praia, correr, pular e ter amigos. A pessoa com autismo pode ter alguns comportamentos que nós não entendemos, mas ela só está procurando entender o mundo à volta dela de uma maneira diferente da nossa. Algumas pessoas com autismo não conseguem falar, ou tem uma grande dificuldade para expressar o que estão sentindo ou precisando, por isso, elas podem se sentir frustradas e parecer que estão bravas.

As pessoas com autismo precisam muito da nossa ajuda e compreensão para poderem aprender sobre nós e nós sobre elas, assim poderemos ser todos amigos e descobrir pontos de vistas que jamais imaginaríamos.

Você pode ser amigo de uma pessoa com autismo! A pessoa com autismo nasce assim, é uma pessoa que vê e sente as coisas de maneira diferente desde o nascimento, você não pega autismo ou fica autista.


Ao professor: Se você tem criança(s) com autismo na sua sala de aula


Planejamento Colaborativo
Como acontece com qualquer aluno, as crianças com autismo se beneficiam quando professores e pais estão na mesma página e os esforços em casa e na escola são mútuos (Organization for Autism Research, 2004). Antes do planejamento de uma aula, o professor deve primeiro reunir-se com os pais para discutir a possibilidade de uma aula para a classe sobre autismo. É importante incluir as idéias da família, e se for o caso, incluir também as idéias do aluno sobre autismo. Explique porque você acredita que uma aula sobre autismo beneficiaria os colegas e o aluno; e qual é o resultado esperado.

Os pontos de discussão a seguir, ajudarão a assegurar que todos os envolvidos, professores e família, estejam satisfeitos com o plano.

1. O seu filho sabe que ele tem autismo?
2. Você se sente confortável com a classe saber que o seu filho tem autismo?
3. Você acha que uma apresentação para a classe seria benéfica?
4. Como gostaria de ser envolvido?
dando informações ao professor
ser parte da apresentação para a classe
dar informações por escrito ou por imagens sobre seu filho
sugerir que um outro membro da família participe da apresentação
5. Como você gostaria que seu filho seja envolvido?
dentro da sala e como parte da apresentação
dentro da sala como um ouvinte, mas não um apresentador
não estar presente para a apresentação
como co-apresentador
6. Alguma sugestão de estratégias úteis ou técnicas que possam ajudar na interação dos colegas com seu filho?
7. Existe alguma informação específica sobre o seu filho que você gostaria de compartilhar?

Com base no que a família espera, o professor pode planejar como fazer um plano de inclusão específico para seu aluno em questão.

Abaixo estão listadas alguns componentes básicos para o planejamento de aula sobre autismo:

1. Introdução
Aumentar a conscientização sobre a diversidade, as semelhanças e diferenças entre os indivíduos

2. Informações gerais sobre autismo
Fornecer informações precisas sobre o autismo e autistas e suas características. Use mídia variada e recursos impressos (folhetos) e/ou atividades “hands-on” para ilustrar as principais características.

3. Informações específicas sobre o aluno
Descrever ou ilustrar como o autismo afeta o aluno com autismo em sua vida cotidiana. Mantenha o tom positivo e inclua as habilidades ou interesses especiais em relação ao aluno com autismo. Você pode descrever os eventos em que a escola pode ser particularmente estressante para o aluno.

4. Sugestões
Fornecer aos colegas idéias específicas sobre a melhor maneira de como conhecer o aluno com autismo e como eles podem ajudar o aluno com autismo durante o periodo escolar.

5. Discussões
Dê tempo para a discussão aberta ou perguntas.

Follow-up
Você pode perceber a mudança de atitude dos colegas. Certifique-se de reconhecer os esforços dos alunos para apoiar a criança com autismo. Quando você ver os colegas usando as estratégias que foram discutidas incentive e afirme que você está aberto a outras questões que possam surgir.

Depois de completar a atividade, entre em contato com a família e comente os resultados do plano. A permanente comunicação com os pais é muito importante e ajuda a construir confiança e respeito. Comunicar-se regularmente com os pais sobre o progresso da criança e a participação dos pais no processo educativo ajuda os pais e professores a formam um grupo de trabalho forte em parceria.

Friday, March 4, 2011