Audição é um importante canal de alerta do cérebro para a aprendizagem, seja para proteção ou compreensão, ao longo da nossa vida.
É através do que ouvimos que o cérebro tem a reação mais imediata de proteção, por exemplo, se estamos caminhando na calçada e ouvimos um barulho forte de batida de carros, por causa do ruído, o sistema sensorial manda uma informação de alerta ao nosso cérebro que por sua vez sente medo e desencadeia reações para sua proteção, o primeira, é virar o olhar para a direção de onde veio o barulho.
O processo de criação do medo começa com um estímulo assustador e termina com a reação de luta, fuga ou paralização.
O sistema nervoso responderá com o objetivo de proteger o corpo, se a percepção do cérebro for de perigo.
Quando em estado medo, o sistema nervoso simpático dá início a certas reações no corpo.
Ele leva os sinais do sistema nervoso central para vários órgãos, incluindo coração, rins e olhos. Dessa forma, ele pode controlar as secreções hormonais, os batimentos cardíacos, os vasos sanguíneos, os músculos, o tamanho das pupilas, digestão e respiração. Com isso, a sensação de medo torna-se algo fisiológico que sai do controle consciente da pessoa.
Uma ameaça real ou uma ameaça percebida é processada no cérebro da mesma maneira. A ameaça é real para quem a percebe como tal, e precisa ser honrada como a sua verdade. Para um observador, essa reação de medo pode parecer extrema.
Muitas das nossas crianças não conseguem sentir somente um susto, elas entram automaticamente no ciclo de medo. Voltando ao exemplo da rua, se ouvimos um barulho forte, levamos um susto, ao olharmos em direção ao ruído percebemos que não foi nada grave e que estamos seguros, o nosso organismo volta as suas funções normais.
Para muitas de nossas crianças, quando elas ouvem um barulho forte que as assusta, elas entram nessa sensação de medo que é fisiológica e o cérebro reage involuntária e automaticamente dessa forma, sendo que o comportamento será de fuga, luta ou paralização.
Somente a experiência ajudará essas crianças a controlar as reações de medo. Essa experiência consiste em ajudá-las a processar o medo em conjunto com uma pessoa de sua confiança, quando a criança entra num estado de alerta de medo, distraí-la ou ignorá-la pouco fará para que seu sistema processe a experiência de uma forma que dê suporte ao seu desenvolvimento, trazê-la para junto de si, fazê-la sentir sua presença e assim confortá-la é o que ajudará a criança a regular o susto para que não desencadeie em medo desnecessário.
No vídeo com o liquidificador, foi parte do trabalho para regular o susto do Pedro em relação a barulhos inesperados, vale lembrar que nesta época ele também não suportava festas infantis e a "hora do parabéns" era uma tremenda tortura para ele.
O objetivo aqui, com o uso do Connector é que ele sinta a minha presença, que ele veja de onde vem o barulho, que ele saiba que esse barulho cessa.
A princípio ele já sente o medo só ao ver o liquidificador,
mas sentir a presença de outra pessoa ajuda-o a estar na situação e ele
acaba percebendo a experiência do liquidificador de outra forma,não mais assustadora.
Como o Pedro ama bolo de cenoura e parte do processo de fazer o bolo de cenoura requer o uso do liquidificador, passamos a trabalhar o preparar o bolo de cenoura, passando por todas etapas do processo, seguindo a receita buscando cada ingrediente, misturando e usando o liquidificador, sempre com o uso do Connector e movendo o Pedro pelo processo.
Depois passamos a trabalhar o uso do aspirador de pó, da mesma forma, principalmente no sofá que é o local onde o próprio Pedro emporcalha com migalhas de bolacha.
No dia abaixo, já não precisamos mais do suporte do Connector porque ruídos deixaram de ser assustadores para o Pedro, graças a experiência que ele pode vivenciar com diferentes ruídos estando conectado a um adulto de confiança e assim regulando seu medo, e o simples fato de aspirar dentro dos armários tornou-se uma gostosa brincadeira com a iniciativa do Pedro.
Leia também: Audição
Intolerância ao choro
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Sunday, September 29, 2013
Saturday, October 15, 2011
Audição
"O ouvido é um órgão sensorial muito mais complexo do que os outros órgãos sensoriais" (Moller, 2006, p.1). nosso sistema auditivo inclui nossos ouvidos e sua complexa via auditiva central, terminando no córtex dos lobos temporais do cérebro. As principais partes deste sistema são o ouvido externo, médio e interno e o sistema nervoso central (Yost, 2002). O sistema auditivo recebe, codifica, transmite e decodifica sinais sonoros que nos permitem processar instruções e informações (Lawrence, 1971). É aqui que o som é analisado, principalmente para a freqüência de filtragem (Yost, 2002). Como parte deste processo, a informação desnecessária é descartada (Lawrence, 1971).
Crianças no espectro autista podem ouvir todos os sons no mesmo nível e ficarem sobrecarregadas e confusas por todas as informações auditivas, o que torna difícil para elas atender e acompanhar o que alguém está dizendo a eles. Ou seja, elas são incapazes ou tem grande dificuldade em filtrar informações inúteis e prestar atenção ao que é mais importante em uma determinada situação, como no que está sendo falado versus ruidos do ambiente (Hoekman, 2005). Elas podem ser hipersensíveis a certos sons, fazendo com tampem os ouvidos ou façam ruídos para bloquear o som. Quando isso acontece, elas estão, obviamente, impedidas de prestar atenção a qualquer estímulo auditivo. Algumas crianças podem até parecer estarem concentrandas em algo à distância, ou "desligadas" com o objetivo de ajudar o cérebro a processar ou bloquear os estímulos recebidos.
Algumas crianças são hiposensíveis aos estímulos auditivos, fazendo com que não respondam aos estímulos que os outros normalmente responderiam. Estas crianças podem não reagir ao que lhes é falado até que a pessoa que fala com elas repita a mensagem três, cinco ou mais vezes. Nestes casos, gestos e linguagem dos sinais, assim como figuras podem ser adicionados na comunicação para facilitar o entendimento a fim de obter uma resposta. Por exemplo, o adulto pode apontar para a cadeira ou produzir o sinal para "sentar" acompanhando o comando verbal, assim facilitando o entendimento da criança.
É importante estar atento a velocidade que esperamos que a crianca responda, muitas das crianças tem um tempo de processamento da informação mais lento, isso quer dizer, que entre receber o estímulo auditório, codificar, trasmitir, dar o significado, enviar a resposta para os músculos, estes se moverem em direção da ação, pode levar um tempo maior do que estamos acostumados. Por isso, é importante não bombardear a criança com a repetição do comando, e respeitar o tempo de resposta necessário para que ela se organize e tome uma ação.
É importante entender que a mesma criança pode apresentar esses dois tipos de comportamentos para informações auditivas diferentes no mesmo dia ou ser capaz de receber uma certa quantidade de informações auditivas sem dificuldade num dia, mas não no próximo. Isso é muitas vezes confuso para pais, professores e outros profissionais. A diferença de comportamento é causado pela quantidade de informações sensoriais que a criança teve ao longo do dia, isto é, estímulos sensoriais tem efeito cumulativo.
Crianças no espectro autista podem ouvir todos os sons no mesmo nível e ficarem sobrecarregadas e confusas por todas as informações auditivas, o que torna difícil para elas atender e acompanhar o que alguém está dizendo a eles. Ou seja, elas são incapazes ou tem grande dificuldade em filtrar informações inúteis e prestar atenção ao que é mais importante em uma determinada situação, como no que está sendo falado versus ruidos do ambiente (Hoekman, 2005). Elas podem ser hipersensíveis a certos sons, fazendo com tampem os ouvidos ou façam ruídos para bloquear o som. Quando isso acontece, elas estão, obviamente, impedidas de prestar atenção a qualquer estímulo auditivo. Algumas crianças podem até parecer estarem concentrandas em algo à distância, ou "desligadas" com o objetivo de ajudar o cérebro a processar ou bloquear os estímulos recebidos.
Algumas crianças são hiposensíveis aos estímulos auditivos, fazendo com que não respondam aos estímulos que os outros normalmente responderiam. Estas crianças podem não reagir ao que lhes é falado até que a pessoa que fala com elas repita a mensagem três, cinco ou mais vezes. Nestes casos, gestos e linguagem dos sinais, assim como figuras podem ser adicionados na comunicação para facilitar o entendimento a fim de obter uma resposta. Por exemplo, o adulto pode apontar para a cadeira ou produzir o sinal para "sentar" acompanhando o comando verbal, assim facilitando o entendimento da criança.
É importante estar atento a velocidade que esperamos que a crianca responda, muitas das crianças tem um tempo de processamento da informação mais lento, isso quer dizer, que entre receber o estímulo auditório, codificar, trasmitir, dar o significado, enviar a resposta para os músculos, estes se moverem em direção da ação, pode levar um tempo maior do que estamos acostumados. Por isso, é importante não bombardear a criança com a repetição do comando, e respeitar o tempo de resposta necessário para que ela se organize e tome uma ação.
É importante entender que a mesma criança pode apresentar esses dois tipos de comportamentos para informações auditivas diferentes no mesmo dia ou ser capaz de receber uma certa quantidade de informações auditivas sem dificuldade num dia, mas não no próximo. Isso é muitas vezes confuso para pais, professores e outros profissionais. A diferença de comportamento é causado pela quantidade de informações sensoriais que a criança teve ao longo do dia, isto é, estímulos sensoriais tem efeito cumulativo.
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