ABA: Imitar construção com blocos

Objetivos do programa:
Aprender a utilizar brinquedos de forma adequada
Aumentar as habilidades motoras/visuais de padronização
Aumentar a atenção e memória
Estabelecer comportamento de auto-controle (não agarrando blocos, jogando)
Aumentar as habilidades motoras finas
Aprender a olhar para os materiais das tarefas e ações do professor
Aprender a esperar a vez

Este programa pode ser feito com qualquer tipo de materiais de construção, incluindo blocos, Legos ou formas cortadas de papel colorido. O adulto se senta na mesa em frente a criança. Cada pessoa tem seus próprios materiais na mesa. O adulto vai criar uma estrutura usando seus blocos no meio da mesa. A criança vai copiar o mesmo projeto utilizando seus blocos na mesa em frente a ela. Ela deve copiar da mesma forma que se copiaria um diagrama. Use blocos que têm várias formas e cores. Comece com duas ou três cubos/blocos e aumente gradualmente o número de blocos nas construções.

Uma vez que as estruturas são construídas, elas devem ser incorporadas em brincadeiras (dirigindo um carro debaixo de uma ponte). Vários tipos de blocos devem ser usados. Bonecos e os animais podem ser incorporados na estrutura.

Utilize orientação física, demonstração verbal, apontar ou uma combinação. Gradualmente elimine as induções de acerto para que a criança realize de forma independente. Como um alerta, no início, a criança deve ter apenas os blocos que irá precisar. Posteriormente, deve haver blocos adicionais que não serão utilizados na construção.

Para iniciar este programa, a criança já deve ter aprendido três itens da fase de imitação não-verbal.

Construção de Torre: fornecer blocos e dizer "construir uma torre". Começar com uma torre de dois blocos e, gradualmente, aumentar o tamanho da torre. Quatro torres de blocos são esperados em uma idade de 1 ano e 6 meses, torre de seis blocos aos dois anos, torre de oito blocos aos 2 anos e 6 meses.

 A grande dificuldade do Luís era auto-controle e seguir comandos, este prorama de imitação com blocos também ajudou nestes aspectos. Para crianças com muita dificuldade de auto-controle e "do contra", eu recomendo a leitura destes dois programas também:

ABA: auto-controle   e já em outra fase ABA: desenvolvendo o auto-controle

Discriminar formas coloridas: Coloque dois blocos diferentes espaçados cerca de 10 centímetros de distância (quadrado vermelho e um longo retângulo verde). Dê à criança um bloco que corresponde a um dos dois e diga-lhe para "colocar com mesma". Isto é para verificar se ela pode discriminar entre os blocos.

 passos seqüenciais: Coloque abaixo um pedaço de papel para definir a área de construção para cada pessoa. O professor completa um passo da construção e aguarda criança para copiar a passo. proceder para o próximo passo da construção e esperar por criança para copiar a passo. Prossiga para a próxima etapa da construção. Anote o número de etapas concluídas eo número de solicitações. Estabelecer imitação correta de todos os posicionamentos possíveis, começando com o mais fácil e progredindo para mais difícil.

Em cima

Direito vs esquerdo

Vs da frente para trás

Orientação do bloco

Certifique-se de randomizar a forma ea cor do bloco usado de julgamento para julgamento e também para variar a colocação. O objectivo é estabelecer parâmetros imitação generalizada, não thatch desenhos específicos. passos seqüenciais: Coloque abaixo um pedaço de papel para definir a área de construção para cada pessoa. O professor completa um passo da construção e aguarda criança para copiar a passo. proceder para o próximo passo da construção e esperar por criança para copiar a passo. Prossiga para a próxima etapa da construção. Anote o número de etapas concluídas eo número de solicitações. Estabelecer imitação correta de todos os posicionamentos possíveis, começando com o mais fácil e progredindo para mais difícil.

Em cima

Direito vs esquerdo

Vs da frente para trás

Orientação do bloco

Certifique-se de randomizar a forma ea cor do bloco usado de julgamento para julgamento e também para variar a colocação. O objectivo é estabelecer parâmetros imitação generalizada, não thatch desenhos específicos.

Passos seqüenciais: Delimite a área de construção com um pedaço de papel diferente para cada pessoa. O adulto completa um passo da construção e aguarda a criança copiar esse passo. Siga para o próximo passo da construção e espere pela criança copiar a passo. Prossiga para a próxima etapa da construção. Anote o número de etapas concluídas e o número de solicitações. A criança deve estabelecer a imitação correta de todos os posicionamentos possíveis, começando com o mais fácil e progredindo para mais difícil.

Na frente vs atrás

Direito vs esquerdo

Orientação do bloco

Certifique-se de randomizar a forma e a cor do bloco usado de exercício para exercício e também variar a colocação. O objectivo é estabelecer parâmetros de imitação generalizada, não ensinar construções específicas.

Estrutura Pre-construída: O adulto completa a estrutura de modelo antes da criança começar sua estrutura. Se necessário, isto pode ser feito por trás de uma proteção para garantir que ela espera. Gradualmente aumente a complexidade.

Copiar padrões com blocos:
Horizontal
Vertical
Combinado horizontal e vertical
Adicionar frente / trás dimensão

Padrões foram trabalhados nesta fase, com meus filhos, com brinquedos específicos de padronização:

Copiar projetos à partir de figuras/fotos:

 


Criar estruturas específicas: mesa, cadeira, ponte, garagem, carro, avião, trem, casa, cama, veleiro, etc (uma construção de blocos que se parece com um item específico). Mais tarde, uma foto pode ser usada, junto com uma instrução verbal. Desaparecer a foto e a criança constrói o item com uma instrução verbal apenas. Você pode incorporar figuras em construções e deixar claro o que você construiu (deite uma figura na cama). Incorporar brincadeiras com as estruturas criadas (carro de passeio, colocar/tirar animais de um curral, etc)

Para mais idéias de como incentivar a brincadeira, leia aqui.
Para outras idéias de como ensinar imitação: Imitação não-verbal e Imitação Recíproca.
Para ler sobre nossa experiência com o ABA, clique aqui.


Fonte: A work in progress - Ron Leaf & John Mc Eachin

ABA: Imitação não-verbal

Procedimento: O adulto demonstra uma ação e diz "faça isso". A criança deve espelhar a ação do adulto (se adulto usar a mão direita, a criança deve usar a mão esquerda). As fases começam com ações motoras grandes e óbvias e progride para movimentos mais sutis e refinados. A imitação envolvendo a manipulação de um objeto físico (soltar um bloco em um balde) ou que produza uma resposta sensorial (tocar um sino) são geralmente mais fáceis de aprender. Aquelas que envolvem partes do corpo que a criança não pode ver diretamente (cabeça, nariz) são mais difíceis.

Conforme a criança progride, a sugestão verbal vai ser generalizada para outras frases que têm o mesmo significado de "fazer isso" (fazer o que estou fazendo, me copiar, etc). Como etapa final, a ação será nomeada (bater palmas). Isto constrói a base de conhecimento para seguir instruções verbais. "Faça isso" é usado no início para estabelecer o conceito de imitação, uma habilidade essencial que fornece um meio não baseado na linguagem para ensinar uma variedade de outras habilidades.

Utilize orientação física para mover a criança através da ação. Retirando gradualmente a ajuda para um toque leve e, em seguida, um pequeno gesto. O olhar pode geralmente ser moldado ao mesmo tempo que esta habilidade está sendo ensinada.

Comece com itens que envolvem a manipulação de um objeto. Ensine cada movimento individual e isoladamente. Isto significa fazer tentativas repetidas de apenas um item sem qualquer outro objetivo em vista. Uma vez que a criança esteja realizando a ação com sucesso sem ser induzida, então coloque um ou mais itens em cada tentativa discreta como uma distração em potencial. Além disso, cada elemento tem de ser utilizado em mais do que uma maneira, de modo a construir a atenção e estabelecer uma discriminação. Por exemplo, algumas vezes você deve deixar cair o martelo no balde, ao invés de usá-lo para bater pinos. Uma vez que dois movimentos com cada objeto são imitados aleatoriamente, introduza um novo item. Como cada um é aprendido de forma isolada, então o movimento deve ser introduzido ao acaso, com todos os itens anteriormente ensinados.
Movimentos com objetos sugeridos (mas não limitados)
Colocar blocos em recipiente
Bater bloco na mesa
Torre com blocos
Brinquedos “pop up”
Tambor
Pandeiro
Colocar chapéu
Levar copo à boca
Globo de neve
Colocar óculos escuros
Empurrar carrinho
Fazer carrinhos baterem
Carregar / descarregar caminhão de areia
Tocar piano
Atender o telefone
Tocar sino
Misturar uma colher em uma tigela
Jogar saquinhos
Pentiar o cabelo
Pião
Puxar alavancas
Bater com palitos
Bater blocos
Ninar boneca
Soprar apito

Movimento motor grosso sem objeto. Iniciar quando a criança tenha dominado cinco itens da fase anterior. Escolha três itens da lista de movimentos motores de grande porte. Como cada um é ensinado separadamente, adicionar um item quando um movimento for masterizado. Sentar não deve ser sempre a resposta que segue ao ficar em pé. Por exemplo, você pode bater palmas com a criança em pé.
Movimentos sugeridos (mas não limitados)
Levante os braços
Bata as palmas
Toque o nariz
Massageie a barriga
Massageie a cabeça
Cubra as orelhas com as mãos
Toque o cotovelo
Toque os ombros
Toque de mesa com a mão
Braços na lateral
Acenar tchau
Tocar a boca
Colocar as mãos nos joelhos
Tocar os olhos
Tocar cada dedo
Levantar-se

Imitações longe da cadeira. Comece quando criança já aprendeu cinco itens da fase anterior. Ensinar as respostas que envolvem ir a um local afastado da cadeira, a realização de uma ação e voltar para a cadeira. A criança deve permanecer na cadeira até o adulto terminar de demonstrar a ação e voltar para a cadeira.
Movimentos sugeridos (mas não limitados)
Bata na porta
Marchar
Escrever numa lousa
Colocar um objeto numa gaveta
Ligar / desligar a luz
Carrinho descer uma rampa
Olhar pela janela
Colocar objeto na prateleira
Abrir / fechar gaveta
Jogar algo no lixo
Colocar uma boneca na cama

Imitar outra pessoa. Adulto indica alguém para a criança imitar dizendo "faça isso"

Ação motora fina. Uma vez que cinco ações motoras grandes são afacilmente imitadas, adicione ações motoras finas.
Movimentos sugeridos (mas não limitados)
Amasse a massinha de modela
Coloque o dedo no queixo
Coloque uma moeda num frasco
Faça o sinal de OK
Faça sinal de vitória
Apontar
Abrir a massinah de modelar com rolo
Tocar na boca
Tampar os ouvidos
Pressionar um botão
Polegares para cima
Girar o dedo

Nesta fase é também apropriado começar com imitação motora-oral.

Sequência. Uma vez que 10 imitações são aprendidas da motora grossa, a criança tem que seguir com você uma sequencia de movimentos. Varie os movimentos para manter o interesse, a atenção e promover a generalização. Comece com duas ou três sequencias e, em seguida, continue com cadeias mais longas. O objetivo é dar uma sugestão única verbal e adiar o reforço até que toda a sequencia seja concluída.

Imitação  com discriminação mais avançada. Uma vez que 10 imitações são aprendidas da motora grossa e cinco da fase motora fina, pode-se iniciar com distinções mais finas.
Exemplos de discriminação:
Levante um vs dois braços
Toque nariz com um dedo vs mão inteira
Abane tchau com a mão esquerda vs direita
Toque uma vez vs duas vezes
Aplaudir no alto vs aplaudir em baixo

Imitação  de movimento cruzado. Mão direita na perna esquerda, etc

Imitar a ação em vídeo. Estímulo visual presente e dizer para a criança "Faça isso"
Ação única
Ação de duas etapas (simultânea)
Ação de três etapas (simultânea)
Cadeia contínua
Congelar quadro de vídeo
Ação na foto

Fonte: A work in progress - Ron Leaf & John Mc Eachin

AMBIENTES PARA AUTISTAS - PROGRAMA IMÓVEL E CONSTRUÇÃO

Palestra em Atibaia dia 29/09

Como se desenvolve a Comunicação

Aprenda sobre:
As razões para se comunicar; os Níveis de competência comunicativa, do pré-intencional ao uso completo da linguagem; como transformar o comportamento num ato comunicativo; Comunicação Dinâmica, a base da sociabilidade; Estágios do desenvolvimento típico da comunicação.

Palestrante: Marie Schenk — é relações públicas, fez vários cursos sobre autismo, incluindo de RDI, nos Estados Unidos e é mãe de dois meninos, de 9 e 7 anos — ambos estão no espectro do autismo —, além de manter o blog "

Uma Voz para o Autismo" (UmaVozparaoAutismo.blogspot.com), seu e-mail é autismo@live.com

Data: 29/set/2012, das 8h00 às 12h00

Local: Auditório do Hospita Novo Atibaia
Endereço: R. Ver. Luiz Alberto Vieria Santos, s/n°
Cidade: Atibaia - SP

Preço (paga-se no dia): R$ 30,00 (profissionais e estudantes de
Educação ou Saúde pagam 50%)
Pais e familiares de autistas: doação espontânea

Mais informações: Facebook.com/ONG.aMAIS

Inscrições online em http://goo.gl/4kMtx
até 27/set/2012 (vagas limitadas).

Dias 21 e 22 de setembro no Piauí

Meu muito obrigado às famílias de Teresina, em especial as que se empenharam em organizar este fim de semana, não é fácil equilibrar mil funções e ainda contribuir para a sociedade. É sempre muito bom multiplicar o conhecimento, a experiência vivida. Eu ganho em energia, tanto quanto passo! Beijos já com saudades, Marie

Grupo de Apoio a Familiares - Setembro 2012

Estereotipia Vocal

Gritos, mantras, falação, barulhos ... pouco a pouco vão mexendo nos nervos de quem está por perto. Quando menor, o Pedro tinha uma forte estereotipia vocal que ele se entretia com ela o dia inteiro, se não direcionado para outra coisa. Abaixo está a descrição do que fizemos na época.

Aplicamos uma técnica que é voltada para o auto-controle da estereotipia, primeiro ponto foi ensiná-lo que ele comanda a estereotipia e não a estereotipia comanda ele.

Segundo os especialistas de comportamento, quando o Pedro entra na estereotipia vocal é como se ele ligasse um video-game na cabeca, o que é muito mais divertido (para ele) do que qualquer outra interação.

Na prática: Dentro da sessão de ABA nós estipulamos um trial só para redirecionar esse comportamento, o Pedro podia escolher a atividade e a cada 5 segundos a terapeuta premiava ele por "quiet mouth" (boca quieta), nos usamos o Token e quando ele conquistava 5 tokens podia brincar no jardim.

Quando ele entendeu que ELE tinha o poder sobre a estereotipia vocal nós fizemos um cartão com um lado vermelho (No Noise - Sem barulho) e outro lado verde (Noise is OK). Entao durante a sessão de terapia, enquanto ele estava trabalhando, se ele fizesse a estereotipia vocal a terapeuta mostrava o cartão do lado vermelho e dizia "sem barulho", quando ele estava nos seus momentos livres que são o reforco dele a terapeuta mostrava o cartão verde e dizia "agora barulho é OK".
Quando ele entendeu bem - nós coletamos dados em quantas vezes por sessão era necessário redirecionar estereotipia vocal quando no cartão vermelho e quando chegamos a 10 vezes em 2 horas e meia - colocamos o cartão na parede, do lado vermelho quando ele está trabalhando e do lado verde quando ele está em "reinforcer time" e se a terapeuta precisa redirecionar ela só aponta para o cartão na parede.

Eu tinha um na cozinha também que eu coloquei para as refeições.

Ele entendeu tão bem que algumas vezes, dentro da sessão, a terapeuta esquecia de virar para o lado vermelho na hora do "trabalho" e ele mesmo ia na parede e virava.

Ele generalizou para outras situações tambeem, quando estamos em público eu só redireciono dizendo "no noise" e ele sabe que tem que controlar o barulho.

Eu tento não ser pentelha e redirecionar a todo o tempo, eu só redirecino quando não pode mesmo, se ele esta num parque, na piscina, que dê os gritinhos que quiser, mas se é numa sala de espera, tem que ficar com a boca quieta.

As outras teorias, RDI e Son Rise, dizem que quanto mais ele estiver envolvido em outras coisas, menos estará engajado nas estereotipias, isso é verdade, mas às vezes temos que usar do ABA para engajá-los.

O RDI pede que você não redirecione a estereotipia e sim a atenção da criança, outra maneira seria se quando a criança comecasse com uma estereotipia o adulto redirecionar a atenção da criança para alguma atividade que fosse incompatível com o movimento que ela está fazendo.
Então com a estereotipia vocal, seria fazê-lo respirar fundo, cantar lalala ou qualquer outra coisa que fosse impossível fazer simultaneo aos mantras e gritos.

Outras estratégias para auto-cntrole:
Desenvolvendo auto-controle
Auto-controle